综合前人理论研究和服务区域产业高质量发展的核心目标，提出四项高职院校专业动态调整的原则，引导本研究构建科学合理的专业动态调整机制模型。四项原则的内部关系如图1所示。区域适应是核心要求，价值耦合是前提立场，技术融入是方法手段，多元协同是资源保障。前两者具有价值属性，从理念层面对高职院校专业动态调整机制提出了要求；后两者具有工具属性，用于保证高职院校专业动态调整机制真正服务于区域产业发展。
区域适应原则是高职院校专业动态调整的核心要求，它强调专业设置与调整必须紧密对接区域产业发展需求，实现专业与产业的深层次地融合。区域适应涉及两个方面的适应：其一，动态变化的适应。它强调区域产业的发展是一个动态变化的过程，受到市场需求、技术进步、政策导向等多种因素的影响。因此，高职院校应重视区域产业的发展动态，深入调研产业体系调整、技术升级以及新产业崛起等方面的情况，及时作出调整专业设置和人才教育培训方案，使专业与区域产业高质量发展需求保持高度一致。其二，办学特色的适应。一些高职院校在某一领域具有深厚的历史积淀和丰富的教导学生的经验，如某些学校在纺织、化工、农业等领域具有传统优势，应继续加强这些专业的建设，不断的提高专业水平，打造特色品牌。但是在发展这些学校特色的时候，需要努力寻求和区域产业特色的切合点，通过与当地相关企业和兄弟院校的深度合作，开发具有地方特色的课程和实践项目，为区域特色产业的发展提供有力支持。通过打造特色专业，高职院校可提升自身在职业教育领域的竞争力，吸引更加多的学生和优质资源，实现可持续发展。
价值耦合原则是高职院校专业动态调整的前提立场，它主要指高职院校不能在专业调整时完全采用社会本位的价值站位，在遵守区域适应这一核心原则的基础上，应当做到三重价值的耦合，即：经济社会的外部需求逻辑、高深知识的内在发展逻辑、学生个体的自我成长逻辑。其中三者的关系应当是：首先，经济社会的外部需求逻辑是专业动态调整的出发点。经济社会的发展和产业体系的调整对人才的需求提出了新的要求。高职院校的专业设置必须与区域经济发展的需求紧密对接，才能为地方经济发展提供有力的人才支持。第二，高深知识的内在发展逻辑是动态调整的重要依据。随着学科知识的不断分化、综合和整合，高职院校的专业设置需要及时反映这些变化，以确保教育内容的科学性和前沿性。最后，学生个体的自我成长逻辑是动态调整的重要驱动力。高职院校通过调整专业设置，能够更好地满足学生的兴趣和职业发展需求，提高学生的学习积极性和就业竞争力。
技术融入原则是高职院校专业动态调整的方法手段，它要求高职院校在专业动态调整过程中把诸如大数据、需求预测模型、行业参与与反馈、数字化教学管理平台等技术方法运用来辅助高职院校进行专业动态调整。过去许多高职院校在进行专业调整时都或多或少存在主观臆断、凭经验行事、盲从政策要求、产业需求体现不足等问题[7],导致专业调整的效果不理想，不可以真正提升学校的育人水平和产业适应力。新兴技术的引入可以从三个方面赋能高职院校专业调整：首先，加强产业对接精准性。通过AI和大数据技术，对产业急需人才进行需求分析，提前布局急需学科专业，确保专业设置与国家战略、区域经济和社会持续健康发展需求高度契合；其次，数据分析与决策支持。通过大数据、AI、可视化技术，收集和分析海量数据，将复杂数据直观呈现，提供预测性分析和自动化决策支持，减少人为误差；最后，加强跨界协作与信息共享。通过视频会议工具、协作平台、VR或AR技术，促进产教双方在专业动态调整中进行充分沟通，支持远程培训、虚拟会议和沉浸式协作，促进市域产教联合体的形成。
多元协同原则是高职院校专业动态调整的资源保障，它强调高职院校在专业动态调整过程中，要加强与政府、企业、行业等各方的协同合作，形成多方参与、共同推进的良好局面。专业动态调整是一个系统工程，涉及人才教育培训、研发技术、资源配置等多个角度，需要各方的共同努力和协作。然而，这同样也涉及各利益相关者的利益诉求，有几率存在各种矛盾。比如，学生希望专业调整能提升就业竞争力，而学校可能更关注整体资源优化和声誉提升；教师希望专业调整不影响其教学和科研，而学校可能更关注专业结构的优化；企业希望专业调整能培养更多符合需求的人才，而学校可能更关注教育质量和学生全面发展；政府希望专业调整符合国家战略，而学校可能更关注自身发展和市场需求。因此，精确匹配各方需求和资源，形成真正意义上的“利益共同体”是高职院校专业动态调整服务区域产业高质量发展的必然前提。
基于前文对我们国家的经济社会需要和动态调整机制四原则的分析，本研究构建了服务区域产业高质量发展的高职院校专业动态调整机制模型(见图2)。整个模型包含四个环环相扣的机制，即：需求调研机制、过程监测机制、预警退出机制、资源协同机制。图中中心深灰色横轴为高职院校专业设置和实施的基本流程，围绕这一流程，高职院校专业调整需要不断搜集数据，将区域产业高质量发展需求融入到人才培养的全过程，并基于人才培养的实施过程和效果进行不断调整。
需求调研机制是外部信息的输入端，它反映了区域产业高质量发展对高职院校的直接要求，因此需求调研机制也必然直接影响专业设置、人才教育培训方案、人才培养的实施。需求调研机制主要对应图2中“‘政校企’三方资源→大数据分析→目标定位”的部分。其核心特点是多渠道获取信息和科学化需求分析。
多渠道获取信息指高职院校应建立多渠道、多层次、多维度的市场调查与研究体系，进一步探索区域产业高质量发展的现状与趋势，精准把握产业对人才的需求。首先，在政府层面，高职院校应积极与地方政府的发改委、经信委、商务局等部门建立紧密联系，通过参与政府组织的产业高质量发展研讨会、座谈会等活动，进一步探索政府对区域产业高质量发展的战略布局和重点支持方向，为专业设置和调整提供宏观指导。其次，在学校层面，高职院校应积极与区域内其他院校合作，形成区域职业教育发展联盟，形成不同学校对当地市场人才供需信息的共享机制。最后，企业方面，高职院校应制定详细的企业调研计划，通过与企业的技术骨干、人力资源负责人等进行面对面交流，获取企业对专业人才的知识、技能和素质要求，以及对现有专业人才教育培训质量的反馈意见。在调研过程中，可采用问卷调查、实地走访、案例分析等多种方法，确保调研数据的全面性和准确性。
科学化需求分析是指高职院校可借助大数据分析平台，收集和分析网络上的产业信息、人才招聘信息、行业论坛讨论等数据，挖掘学校所在区域潜在的人才需求和专业发展的新趋势。通过对大量的招聘网站上职位信息做多元化的分析，了解不一样的行业、不同岗位对人才的专业技能、学历背景、工作经验等要求，为专业动态调整提供数据支持。同时，利用大数据分析学生的就业流向、职业发展轨迹等信息，了解毕业生的就业情况和职业发展需求，为专业人才教育培训方案的优化提供参考。这也符合本研究前文所设置的机制构建的技术融入原则。
过程监测机制的本质是一种动态评价与反馈体系，它与需求调研机制的主要不同之处在于，它主要是针对学校内部的现有专业设置和运营情况做分析，从而为专业动态调整提供学校层面的依据。过程检测机制主要对应图2中对“人才教育培训方案”“人才教育培训实施”“人才教育培训质量”的“多为动态评价”部分。其核心特点是多维度和动态性。
多维度指学校的评价指标体系应涵盖专业定位、人才培养质量、教学条件、社会服务能力等多个角度。在专业定位方面，应评估专业与区域产业需求的契合度，是不是满足学校的办学定位和发展规划；人才教育培训质量方面，应关注学生的学习成绩、技能水平、就业情况、职业发展等指标，如学生的双证书获取率、技能竞赛获奖情况、初次就业率、专业对口率、毕业生薪资水平等；教学条件方面，应考察师资队伍建设、教学设施设备、实践教学基地等情况，如“双师型”教师比例、教师的科研成果、教学仪器设施的先进程度和利用率、校外实习实训基地的数量和质量等；社会服务能力方面，应评估专业为企业和社会提供技术服务、培训服务等的情况，如横向科研项目数量、技术服务收入、企业员工培训人次等。
动态性指学校应建立敏锐的评价反馈机制和频繁的实时评估体系。评估结果应当及时向各系部和有关部门进行通报，针对存在的问题提出整改意见和建议。各系部根据反馈意见，制定整改措施，对专业设置、课程教学体系、教育学生的方式等做调整和优化。同时，要将专业评估结果与教师的绩效考核、职称评定等挂钩，激励教师热情参加专业建设和教学改革，提高专业建设水平和人才教育培训质量。此外，能够最终靠线上大数据平台做实时更新，不断评估与反馈，形成专业动态调整的良性循环，使高职院校的专业设置和人才培养能够更好地适应区域产业高质量发展的需求。
预警退出机制是对过程监测机制的响应端和决策端，它对于专业调整或退出具有举足轻重的作用。为保障预警与退出决策的科学性，高职院校必须成立由学校领导、行业企业专家、专业教师、教育教学管理人员等组成的专业建设指导委员会，负责专业动态调整的决策和指导工作。具体可以从预警和退出两个部分来讨论：
在专业预警方面，涉及预警条件和纠偏程序两个环节。首先，预警条件不仅仅指根据过程监控部分的动态评估判断专业质量，还包括对专业动态调整中涉及的风险因素进行预判。比如，新增专业可能面临招生困难、师资不足、就业市场不稳定等风险；撤销专业可能会影响现有学生的学习和就业。其次，纠偏程序通常包括反馈、申诉、数据复核、听证会、方案修订和监督等环节，从而确保专业调整的公平、透明和科学。同时，高职院校还需通过制度、资源和培训等保障措施，确保纠偏程序的有效执行。尤其是在纠偏和调整专业过程中，需要明确各部门在专业动态调整中的职责分工，实现教务处、人事处、财务处、后勤处等部门的通力合作，以确保专业调整方案的有效执行。
在专业退出方面，涉及退出条件和退出程序两个环节。首先，在退出条件方面，退出条件不应当完全和过程检测机制部分的评估维度相同。它应当更多关注于社会需求、教育质量、资源分配、政策或法规要求、学生人口减少等客观因素，以体现专业退出条件对服务区域产业高质量发展的导向作用。其次，在退出程序方面，与专业纠偏程序类似，也应当包括慎重的审批、申述、复议、决策过程，以保障程序的公平工作。除此之外，高职院校在专业退出时还需关注现有师资和学生的安置问题，以保障平稳过渡和各方利益。
资源协同机制是对整个高职院校专业动态调整机制模型的保障体系，它不仅仅可以为需求调研机制提供数据来源，也对专业设置和实施的整一个完整的过程产生重要影响，还是保障整个专业动态调整机制服务于区域产业高质量发展的根本。根据图2,在专业调整中，各方资源能够最终靠两条路径实现对专业调整机制的影响：
一方面，通过需求调研，高职院校应主动内化区域产业需求，从专业设置、人才教育培训方案、人才培养实施等多个角度进行专业调整。这大多数表现在“政校企”三方资源为高职院校提供专业调整的数据支撑方面。政府需立足人才教育培训和高质量就业要求，动态优化就业支持政策，统筹调动各方力量，形成全员促就业工作合力。三方需要共通区域专业发展指数和校本专业发展指数。该指数反映某专业在本区域高校内同类专业中的相对排序，由生源指数、教师发展指数、教学保障指数和学生发展与就业指数构成。三方应共同努力打破“数据孤岛”,建设招生与就业数据库，搭建供需对接平台。赋能大数据技术，发挥其在就业需求、精准对接、精细分类、精确反馈等方面的作用，为专业调整提供实时、准确的数据支持。
另一方面，应通过产教融合和“政校企”三方合作，促使外部资源直接作用于高职院校的人才教育培训过程，从而在实质上提升专业人才培养对区域产业的适应性。具体体现为：构建“政校企”协同育人共同体，坚持一体化思维，“政校企”统一规划校地合作目标和工作规划，破解校企合作壁垒，推进深度合作；推进资源共享与优势互补，推动政府、学校、行业、企业等多方办学资源的共享与互补，形成优势互补的办学格局，共建实训基地、产学研合作平台，提供丰富的实践教学资源；以技术攻关和科学技术创新需求为着力点，找准区域未来发展领域，依托各级各类科学技术创新平台，推进专业的交叉复合升级，服务地方产业升级和发展。
根据本研究所构建的高职专业动态调整机制，能够准确的看出不论是产业需求调查、学校专业调整、还是专业人才培养实施，不能离开“政校企”三方的通力合作。只有构建起利益协调机制，才能进一步打造行业产教融合共同体，进而为高职院校专业动态调整提供充足的实施保障。具体可以从三方面推进：第一，搭建多元共建的沟通平台。通过成立专业调整委员会和定期召开联席会议，引入各方成员，及时通报进展、处理问题、达成共识，促进信息透明，确保各方利益得到体现。第二，通过协议明确各方责任和利益分配，形成长期合作。其中，政府应负责做好顶层设计，结合区域产业发展实际制定政策、提供资金、搭建平台、监督评估；企业应热情参加建立市域产教联合体，与学校共建产业学院、订单班、实训基地，实现专业设置与产业需求无缝对接；学校应与区域内其他职业院校合作，避免专业重复设置和资源浪费，同时通过积极与企业合作展开调研论证、制定方案、组织实施、保障质量。第三，加强评估反馈，持续改进。应定期评估专业调整效果，收集各方意见，不断在反复博弈中促使各利益相关者的合理诉求达到动态平衡，实现持续稳定合作。
基于本研究所确定的专业动态调整根本原则，技术融入原则是保证高职院校专业动态调整具有科学性、针对性、实时性的重要保障。同时，在本研究构建的动态调整机制模型中，“大数据分析”本身就是需求调研机制的核心功能模块。具体可以从三方面推进：第一，区域产业大数据分析，即利用大数据平台和信息化手段，从宏观上对不同职业岗位群对人才的需求特征进行深入调研，总结归纳不同职业岗位群对人才的需求特征、变化趋势及未来需求导向。第二，智能化教学管理，即构建智能化的教学管理平台，实现日常教学监控的实时化以及人才教育培训过程中各类监测与评价数据采集的系统化、智能化。它既扮演着教学管理工具的角色，同时也是提供数据收集和分析的功能，为学校自身专业现状的动态评价提供了参考依据。第三，智能化教育行政管理，即高职院校行政人员采用线上模式办公，有关专业评估、专业调整审批、专业优化方案等工作均在线上平成。这能够缩短新增或调整专业的审批周期，及时优化或淘汰落后专业，实现专业调整的快速响应。
高职院校教师对学校专业调整具有至关重要的作用。高素质的教师队伍能够为专业调整提供智力支持，精准把握产业高质量发展动态，设计和优化课程教学体系，确保教学内容与市场需求相契合。此外，稳定的师资队伍还能保障专业调整的连续性和人才教育培训质量，确保专业调整政策的有效落实。具体可以从三方面推进：第一，加强产教融合型教师培养。通过鼓励教师到企业挂职锻炼和引进企业技术骨干担任兼职教师等方法，打造“双师型”教师队伍，从而提升学校师资团队的专业素养与行业前沿知识，使其精准把握区域产业高质量发展动态。第二，建立激励机制，鼓励教师参与专业调整与课程改革，构建教师参与学校行政管理和专业建设的路径，激发其积极性、创造力、主人翁精神。第三，搭建教师交流平台，促进校内外经验分享与合作。可开展定期沟通和交流，使专业群在人才教育培训过程中能及时掌握区域产业市场变化和人才需求动态，为专业调整提供有力支持。
根据本研究形成的高职院校专业动态调整机制的价值耦合原则，高职院校需要同时关注区域产业高质量发展情况、学生自身成长逻辑、学科内部发展状况等因素。这就意味着在进行专业调整的过程中，需要综合考虑来自多个维度的反馈信息，从而构建起更为复杂且能够关照各方需求的区域供需平衡。具体可以从三方面推进：第一，建立毕业生跟踪反馈机制。通过建立毕业生就业信息数据库和定期开展问卷调查和访谈等，对毕业生就业情况进行跟踪调查。将毕业生的职业发展状况和满意度作为专业调整的重要依据。第二，获取区域市场需求反馈。能够最终靠第三方评价机构的专业评估报告，了解地区劳动力市场的变化趋势和需求，分析就业市场的供求关系，特别是未来就业机会的分布情况。第三，构建政策反馈路径。培养高职院校行政领导对教育政策和产业政策的敏感度，评估学校在专业调整中的资源投入和配置情况，确保专业设置符合政策要求。
转自高职观察，文章节选自《高等职业教育探索》2025年第2期返回搜狐，查看更加多
